□汪昌莲

走出校园，感受春天，北京、四川、福建、安徽等地的多所高校已开始探索放春假。记者梳理发现，与中小学春假的时间设置相似，高校春假一般为2—3天，与清明或“五一”假期相连，可形成6—10天的连休假期。（4月13日《中国青年报》）

当“春假”从零星试点，走向多地高校的日程表，当“去赏花、去恋爱”的口号引发全网羡慕，我们看到的不仅是教育制度的创新，更是对“人”的重新发现。然而，春假的价值不在于放几天假，而在于是否真正将选择权交还给学生。高校放春假，关键不在“放”，而在“尊重选择权”：尊重学生自主安排时间的权利，尊重他们定义“成长”的权利。

春假的本质，是教育对“留白”的承认。长期以来，教育被效率绑架，学生被绩点、竞赛、实习裹挟。春假的出现，是一种适时的纠偏。学生是张弛有度的“完整的人”，而非单纯的知识容器。北京信息科技大学推出60余项研学活动，四川西南航空职业学院倡导“去恋爱”，这些尝试的可贵之处，不在于活动本身，而在于为学生提供了“选项”：你可以去研学，也可以去恋爱；可以远行，也可以留校。这种“可选择性”，正是春假的核心价值。

尊重选择权，意味着拒绝“一刀切”。有的学生渴望远行，在云南小城寻找自我；有的学生选择留校，用游泳、扫街、读书重新找回生活的掌控感；有的学生需要返乡，陪伴父母填补亲情空白。这些选择没有高下之分，都是个体与自我、与世界对话的方式。若学校强制要求“必须参加研学”“必须提交实践报告”，春假便沦为另一种形式的“任务打卡”，其“松弛感”与“自主性”荡然无存。

尊重选择权，也意味着信任学生的成长能力。大学阶段，学生已具备独立思考与自我管理的能力。他们需要的不是“保姆式”安排，而是“支持型”环境。高校应做的，不是替学生规划假期，而是提供资源与保障：开放图书馆、体育馆，组织自愿参与的读书会、实践项目，完善安全预警机制。中国传媒大学将春假设为“读书周”，不强制、不考核，却吸引大量学生主动参与，这正是“信任”带来的正向激励。

春假的真正意义，不在于多放几天假，而在于其传递了一种教育理念：成长没有标准答案，每个学生都值得拥有定义自己“春天”的权利。